《中国教师报》：蒋大桥——人生之路如位移
来源：华师一附中光谷分校 2016-04-28
有人说，名师是距教育家最近的教师。要想成为名师，一定要赋予日常教学以新意，赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作。从本期开始，为了更好地探寻教育家成长之道，我们走进基层发现名师，挖掘他们的教书、育人之道，以期探寻教育家成长的共同规律。
□ 蒋大桥
作为一名教师，我认为教师最根本的素养应该是热爱自己的本职工作，热爱自己的学科，以身示范感染学生。试想，如果教师自己都不喜欢教书，怎么教育学生？我希望，从教师的教书之乐让学生感悟学习之乐。
兴趣是最好的老师。我十分认同这一观点。作为教师，如何才能培养学生的学习兴趣，让他们感受到学习之乐？首先应该从学生能体会到、接触到的现象切入，引导学生步入学科大门，让他们产生兴趣。纵然学生的学习兴趣与他们的成长环境、家庭背景有关，但也与教师的引导有关。如果学生遇到自己喜欢的教师，学习热情与兴趣会大大增加。就物理学科来说，物理是一门以实验为基础的学科，许多规律、定理来自于人们对生活的观察与思考，通过对生活中的一些现象进行模拟实验，这是激发学生兴趣的一个起点，但不是落点。实验只是一种观察“物”的手段，背后支撑的是“理”，理在哪里，要从“物”中去捕捉，这样才能让思维升华。观察实验不能只是看热闹、看表面的现象，而是要从表面的“物”看到背后的“理”。
教师要善于启发学生的思维。如今，对学生批判性思维的培养是教学中不可或缺的，我们必须“把时间还给学生，把方法教给学生”，给学生思考的时间与空间。一堂精彩的课，教师不能把所有的时间都占为“独有”，而要引导学生去思考。当然，仅仅只是把时间还给学生还不够，还要加上一个前提，即把方法教给学生，让他们知道怎样去思考，如何观察现象，如何去发现问题、探求本质。这也是我们经常说的，激发学生思维就是透过现象看本质，培养学生的洞察力。教师面对的学生各式各样，要想培养不同学生的批判性思维能力，可以借鉴美国教育家布鲁纳谈到的观点：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。教师如何才能把看似深奥的道理通过合适的方式让学生知晓，必须通过批判性思维的培养，反思教学方式，启发学生、引导学生找到发现问题和解决问题的切入点。切入点就是起点，教学要做到低起点、高落点。
教师要增强自己持续学习的能力。关注各级各类的教材、国际国内的教材，尤其应关注教材中初中与高中的衔接、初高中与大学的衔接问题。通过教材的研究，感受教学方式、问题切入点的不同之处，我们会发现有些思维太奇妙了。有了好的教材，还需要掌握好的教学方法。教师不能有固定的、一成不变的教案，每一堂课的教案都不一样，同一内容在不同班教学也不一样。教师要努力将教案的全部内容装进脑海，在课堂上做到随机应变，这才是因材施教。而根据实际情况随时调整教学内容与教学策略，这是教师必备的技能。要提升技能，一方面要有对职业的坚持与定力。许多年轻人，包括新教师和“准教师”，他们对职业的认同感还不够，工作不久就想换岗位。我告诫他们，要学会坚持，做到“十年磨一剑”。如果坚持，没有做不好的事情。别人做好一件事可能只需要三年，自己如果用五年甚至十年时间，同样可以做得完美。另一方面，教师要练就扎实的教学基本功。比如板书，现在有了电脑和PPT，许多年轻教师上课不愿意板书，究其原因是字写得不好，而大多数老教师在这方面明显做得比较好。字如其人，好的教师一定要有好的板书。又如课堂的语言组织，要严谨、规范，教师一堂课要讲许多话，但每一句都要经得起推敲，不要讲得太随意，课堂不是拉家常。尤其是物理、化学等科学性较强的学科，教师要在课堂运用科学语言描述现象、分析推理、下结论等，应该做到严谨、规范。
从教师的教书之乐到学生的学习之乐，我们更容易领悟到教书育人的奇妙之处。许多看似深奥的学科知识竟然也能成为做人之理。我慢慢感悟到，一些物理之“理”与做人的道理原来可以合二为一。举个例子，物理学中有两个概念——位移和路程，位移是有方向的量，从起点到目标点，指向明确；路程是没有方向的量，有时走的路程很远，但可能位移很小。这就告诉我们，人生之路就像位移和路程，如果没有方向会走许多弯路。我经常会给学生讲这样的物理概念，与他们探讨其中的做人道理，让他们从“物之理”中感悟“人之理”，体会教学相长的乐趣。（作者系华中师范大学第一附属中学特级教师）
中国教师报 2016-4-20
http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2016-04/20/node_92.htm
□ 蒋大桥
作为一名教师，我认为教师最根本的素养应该是热爱自己的本职工作，热爱自己的学科，以身示范感染学生。试想，如果教师自己都不喜欢教书，怎么教育学生？我希望，从教师的教书之乐让学生感悟学习之乐。
兴趣是最好的老师。我十分认同这一观点。作为教师，如何才能培养学生的学习兴趣，让他们感受到学习之乐？首先应该从学生能体会到、接触到的现象切入，引导学生步入学科大门，让他们产生兴趣。纵然学生的学习兴趣与他们的成长环境、家庭背景有关，但也与教师的引导有关。如果学生遇到自己喜欢的教师，学习热情与兴趣会大大增加。就物理学科来说，物理是一门以实验为基础的学科，许多规律、定理来自于人们对生活的观察与思考，通过对生活中的一些现象进行模拟实验，这是激发学生兴趣的一个起点，但不是落点。实验只是一种观察“物”的手段，背后支撑的是“理”，理在哪里，要从“物”中去捕捉，这样才能让思维升华。观察实验不能只是看热闹、看表面的现象，而是要从表面的“物”看到背后的“理”。
教师要善于启发学生的思维。如今，对学生批判性思维的培养是教学中不可或缺的，我们必须“把时间还给学生，把方法教给学生”，给学生思考的时间与空间。一堂精彩的课，教师不能把所有的时间都占为“独有”，而要引导学生去思考。当然，仅仅只是把时间还给学生还不够，还要加上一个前提，即把方法教给学生，让他们知道怎样去思考，如何观察现象，如何去发现问题、探求本质。这也是我们经常说的，激发学生思维就是透过现象看本质，培养学生的洞察力。教师面对的学生各式各样，要想培养不同学生的批判性思维能力，可以借鉴美国教育家布鲁纳谈到的观点：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。教师如何才能把看似深奥的道理通过合适的方式让学生知晓，必须通过批判性思维的培养，反思教学方式，启发学生、引导学生找到发现问题和解决问题的切入点。切入点就是起点，教学要做到低起点、高落点。
教师要增强自己持续学习的能力。关注各级各类的教材、国际国内的教材，尤其应关注教材中初中与高中的衔接、初高中与大学的衔接问题。通过教材的研究，感受教学方式、问题切入点的不同之处，我们会发现有些思维太奇妙了。有了好的教材，还需要掌握好的教学方法。教师不能有固定的、一成不变的教案，每一堂课的教案都不一样，同一内容在不同班教学也不一样。教师要努力将教案的全部内容装进脑海，在课堂上做到随机应变，这才是因材施教。而根据实际情况随时调整教学内容与教学策略，这是教师必备的技能。要提升技能，一方面要有对职业的坚持与定力。许多年轻人，包括新教师和“准教师”，他们对职业的认同感还不够，工作不久就想换岗位。我告诫他们，要学会坚持，做到“十年磨一剑”。如果坚持，没有做不好的事情。别人做好一件事可能只需要三年，自己如果用五年甚至十年时间，同样可以做得完美。另一方面，教师要练就扎实的教学基本功。比如板书，现在有了电脑和PPT，许多年轻教师上课不愿意板书，究其原因是字写得不好，而大多数老教师在这方面明显做得比较好。字如其人，好的教师一定要有好的板书。又如课堂的语言组织，要严谨、规范，教师一堂课要讲许多话，但每一句都要经得起推敲，不要讲得太随意，课堂不是拉家常。尤其是物理、化学等科学性较强的学科，教师要在课堂运用科学语言描述现象、分析推理、下结论等，应该做到严谨、规范。
从教师的教书之乐到学生的学习之乐，我们更容易领悟到教书育人的奇妙之处。许多看似深奥的学科知识竟然也能成为做人之理。我慢慢感悟到，一些物理之“理”与做人的道理原来可以合二为一。举个例子，物理学中有两个概念——位移和路程，位移是有方向的量，从起点到目标点，指向明确；路程是没有方向的量，有时走的路程很远，但可能位移很小。这就告诉我们，人生之路就像位移和路程，如果没有方向会走许多弯路。我经常会给学生讲这样的物理概念，与他们探讨其中的做人道理，让他们从“物之理”中感悟“人之理”，体会教学相长的乐趣。（作者系华中师范大学第一附属中学特级教师）
中国教师报 2016-4-20
http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2016-04/20/node_92.htm